对教师教学在线或混合资源

我们在教学和学习的下一个冒险

恭喜！你还活着春季学期2020，迅速把你的地面上的在线课程，支持谁正在经历重大生活混乱的学生，并以新的方式管理自己的工作/家庭生活。

怎么办？深吸（但快），呼吸，什么秋季学期2020将带来做准备。

如你所知，林登伍德，像所有的高校，已就如何教学和学习将在当前和不断发展的情况下发生的决定。秋季，我们将使用新的教学技术 - 猫头鹰单元 - 这将使我们能够在同一时间举行一些与学生的数量有限，脸对脸的会议，而所有其他的教学和学习将在网上进行。

如何猫头鹰部作品的视频演示

课堂视频会议 从 lindenwoodit 上 VIMEO.

bigbluebutt上（BBB）

查看器概述（学生）

慢化剂/主持人概述（讲师）

虽然这是混合或混纺的教学和学习的一种形式，有相比这种方法的最传统的形式存在一些差异。传统上，学生都必须参加/修完混合课程的网上和地面的元素，因为在一起，这些组件构成了完整的学习经验。鉴于该流行病带来的不确定性和复杂，在秋季参加林登伍德学生将被要求参加面对面的面对面会议，如果他们有机会，他们不会做这样所有在同一时间（除非类大小是相当小）由于需要社会疏远。学生可以选择参加地面上的会话，但需要在一个旋转的时间表，使得每个学生都有机会亲自学习这样做。学生可以选择从未参加地面上的会话，因此学习的所有学习和评估应提供给学生在网上完成。

在此基础上，学习学会建议，教师的目标是设计，建造和交付通过丰富的在线学习体验可选脸对脸会议的有效补充，在线课程。提供支持教师在整个夏天2020准备和下降2020交付的课程资源向这一做法为目标。

高枕无忧：良好的教学是很好的教学

当然，这将是对我们大多数人的一个新的世界 - 教师和学生的一致好评 - 但这里是谁可能会感到焦虑或不确定自己来适应这种新的方式能力的任何教员的好消息：良好的教学是很好的教学，无论格式！无论发生在网络上，地面上，或通过两者的共混物的几个“基本要素”可以提供一个有效的学习经验的基础上：

教练存在

教练存在 in online courses has been linked to student learning, motivation, and satisfaction (e.g., Baker, 2010; Blignaut & Trollip, 2003; Richardson and Swan, 2003). Strong instructor presences is achieved online much the same way it is in 上-ground courses; instructors who

• 是知识渊博，热衷于自己的主题，
• “显示”类，无论在物理课堂或帆布壳时，
• 提供及时的反馈，
• 是顺应学生的疑问和问题，
• 并根据反馈招揽学生的反馈并进行调整

在他们的课程对学生产生积极的影响。教官谁设计和提供引人入胜的学习体验和个性化谁以任何形式学习活得很累。

课程安排

当然，有效的组织 始终是重要的，但因为学生通常不会从普通班会议的结构中受益变得均匀在线课程更加重要。从某种意义上来说，他们必须浏览自己的课程。他们可以通过组件的时间略有不同，并以不同的速度工作，并且可能无法立即获得帮助，如果他们不知道如何最好的导航内容，分配等

引人入胜的内容和学习活动

以学习为本的课程设计和交付要求我们 在吸引他们的方式呈现内容并提供有效的学习机会。理想情况下，我们希望学生希望来上课，对吧？此外，我们希望他们与内容交互有意义的，我们在一起，并相互一旦他们这样做。这些都是我们应该考虑同样的目标在网上接近或混合课程，好消息是， 许多技术，以保持兴趣，激励学生，并参与了地面上的课程可在线翻译虽然从同步出现异步发生的许多举动。

有效的评估

有效教官重点 最可能的方式来评价学习成果的学生成绩。许多，如果不是大多数，评估我们在地面上使用的课程可以在线翻译，并在情况下，翻译是不可行的，教师可以找到创造性的和有趣的方式，以评估可能没有发生之前对他们学生的学习。

如果你努力兑现在地面上的课程教学的这四个要素，毫无疑问，你有什么需要在网上或混合格式才能成功。书院，林登伍德上网，林登伍德图书馆，写作中心，上海社会科学院，和其他人在这里为您提供资源和支持，为您做出转变可能需要。

教师推荐信

您开始探索我们的资源和机会的支持之前，请考虑从观看ANA schellmann，在人文学院的英语教授，谁一直致力于自己不断的学习，使她能改善她在网上提供课程的能力这告别赛。

从全日空视频告别赛

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引用

面包师，C。 （2010年）。教练紧迫性和存在的影响，对在线学生情感学习，认知和动机。 教育工作者的在线杂志，7（1）.

Blignaut, S., & Trollip, S. R. (2003). Developing a taxonomy of faculty participation in asynchronous learning environments-an exploratory investigati上. 计算机和教育，41，149-171。

Richardson, J. & Swan, K. (2003). Examining social presence in online courses in relation to students‟ perceived learning and satisfacti上. 异步学习网络的杂志，7（1），68-88。

下一步

• 支持你在秋季学期做准备