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十一月 15

关于covid-19大流行专项的通知

咆哮的回报

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对教师教学在线或混合资源

我们在教学和学习的下一个冒险

恭喜!您在2020年春季幸存下来,迅速播放您的地面课程,支持正在经历重大寿命中断的学生,并以新的方式管理自己的工作/家庭生活。

怎么办?深吸(但快),呼吸,什么秋季学期2020将带来做准备。

如您所知,林登伍德,就像所有的大学和大学一样,必须决定教学和学习如何发生在当前和不断发展的情况下。对于秋季,我们将使用新的课堂技术 - 猫头鹰单元 - 这将使我们能在一段时间内持有有限数量的学生,而所有其他教学和学习将在线举行一些面对面的会话。

如何猫头鹰部作品的视频演示

课堂视频会议lindenwooditVIMEO.

bigbluebutt上(BBB)

查看器概述(学生)

慢化剂/主持人概述(讲师)

教学记录的会话与猫头鹰/蓝色的大按钮

虽然这是一种混合或混合教学和学习的形式,与最传统的这种方法形式相比存在一些差异。传统上,学生必须参加/完成混合课程的在线和地面元素,因为在一起,这些组件构成了完整的学习体验。鉴于大流行带来的不确定性和并发症,在秋天的林内伍德学生将不需要参加面对面的会议,如果他们参加,他们就不会同时这样做(除非班级规模由于需要社会疏远的需要,很小。学生可以选择参加在地面的会议上,但需要在旋转时间表中这样做,以便每个学生都有机会学习。学生可以选择永远不要参加在地上会议,所以所有学习和学习评估都应在学生上进行在线。

基于此,学习学院建议教师旨在设计,构建和提供由可选的面对面会话补充的有效的在线课程,以丰富在线学习经验。在整个夏季夏季的夏季准备和下降2020年课程中提供的资源旨在实现这种方法。

高枕无忧:良好的教学是很好的教学

当然,这将是我们大多数人 - 教师和学生的新世界 - 但这是任何可能感到焦虑或不确定他们适应这种新的方式的能力的好消息:良好的教学是好的教学,无论格式!一些“基本成分”可以提供有效的学习体验的基础,无论是在线,地面,还是通过两者的混合物发生:

教练存在

教练存在 in online courses has been linked to student learning, motivation, and satisfaction (e.g., Baker, 2010; Blignaut & Trollip, 2003; Richardson and Swan, 2003). Strong instructor presences is achieved online much the same way it is in 上-ground courses; instructors who

  • 是知识渊博,热衷于自己的主题,
  • “显示”类,无论在物理课堂或帆布壳时,
  • 提供及时的反馈,
  • 是顺应学生的疑问和问题,
  • 并根据反馈招揽学生的反馈并进行调整

对他们的课程中的学生产生积极影响。设计和提供从事学习体验的教练,以及以任何格式个性化学习票价的人。

课程安排

当然,有效的组织 总是很重要,但在网上课程中变得更加重要,因为学生通常不会受益于普通阶级会议的结构。从某种意义上说,他们必须自己浏览课程。他们可以通过稍微不同的时间和不同的速度来完成组件,如果他们不明白如何最好地导航内容,分配等,则可能无法立即帮助。

引人入胜的内容和学习活动

以学习为本的课程设计和交付要求我们 在吸引他们的方式呈现内容并提供有效的学习机会。理想情况下,我们希望学生想上课,对吗?此外,我们希望他们与我们有意义地与我们一起与我们交互,并且一旦他们这样做就会彼此相互作用。这些是我们在接近在线或混合课程的情况下我们应该考虑的目标以及好消息 许多技术,以保持兴趣,激励学生,并参与了地面上的课程可在线翻译虽然从同步出现异步发生的许多举动。

有效的评估

有效教官重点 最可能的方式来评价学习成果的学生成绩。许多,如果不是大多数,我们可以在线翻译我们在地面课程中使用的评估,并且在翻译不可行的情况下,教师可能会发现评估可能没有发生的学生学习的创造性和有趣的方法。

如果您努力在您的在地面课程中提供这四个教学要素,毫无疑问您可以以在线或混合格式成功所需的内容。学习学院,林登伍德在线,林登伍德图书馆,写作中心,Sass等人都在这里为您提供资源和支持,您可能需要进行过渡。

教师推荐信

在您开始探索我们的资源和支持机会之前,请考虑从人文学派英语教授的Ana Schellmann查看此推荐,他们致力于持续学习,以便她可以提高她在线提供课程的能力。

从全日空视频告别赛

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引用

面包师,C。 (2010年)。教练紧迫性和存在的影响,对在线学生情感学习,认知和动机。 教育工作者的在线杂志,7(1).

Blignaut, S., & Trollip, S. R. (2003). Developing a taxonomy of faculty participation in asynchronous learning environments-an exploratory investigati上. 计算机和教育,41,149-171。

Richardson, J. & Swan, K. (2003). Examining social presence in online courses in relation to students‟ perceived learning and satisfacti上. 异步学习网络的杂志,7(1),68-88。

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